La contrapposizione tra una didattica fondata sull’impiego massiccio di mezzi analitici ed un’ altra invece maggiormente orientata alla somministrazione di esercitazioni ludico – situazionali costituisce, ancora, un difficile motivo di discussione, durante le appassionate riunioni tecniche organizzate dalle diverse scuole di calcio.

Certo è che l’argomento, in un programma dedicato all’avviamento sportivo, rappresenta un aspetto rilevante e merita di essere analizzato a fondo.

Esiste a supporto una corposa bibliografia, qualificata, dalla quale è possibile ricavare numerose indicazioni di riferimento affinché la scelta degli obiettivi di programma e dei conseguenti mezzi da proporre possa essere sorretta anche da un giudizio convalidato nell’ambito pedagogico e scientifico.

Il movimento costituisce il denominatore comune per ogni attività fisica ed appare come la staminale dalla quale deriverà successivamente ogni forma di orientamento specialistico.

Così come imparare a leggere ed a far di conto rappresentano le fondamenta cognitive, dalle quali ognuno attingerà, per approfondire lo studio delle varie materie scolastiche e dopo ancora per orientarsi verso una propria scelta di perfezionamento, anche l’apprendimento motorio deve sottostare a questi basilari principi di sviluppo ...

L’attività sportiva di specializzazione potrà manifestarsi al meglio se nel periodo preparatorio avremo dedicato ampio spazio agli aspetti generali e di base della motricità, attraverso l’utilizzo di una grande varietà di mezzi, con l’obiettivo primario di accrescere il vissuto motorio dei piccoli atleti.

Se volessimo rappresentare graficamente l’esempio descritto, potremmo immaginare un triangolo, il cui lato di base rappresenta l’avvio del percorso formativo e privilegia la trasversalità delle proposte, mentre il vertice alto individua ovviamente il momento della ricerca della massima prestazione e converge tutti gli sforzi verso obiettivi specifici e di specializzazione. In una teorica transizione video “a dissolvenza”, il principio della variabilità ed aspecificità del carico scompare gradualmente e lascia il passo ad una altrettanto graduale entrata in scena del lavoro strettamente disciplinare.

A sostegno di questi importanti cenni di teoria dell’allenamento sportivo, che durante il suo pluriennale svolgimento dovrebbe incontrare fasi di attività complementari, ricorderei alcune accese, ma convincenti considerazioni del Prof. V. Pincolini, comparse in una serie di articoli pubblicati dalla rivista “Il nuovo calcio”: “…Da qualche mese abbiamo cercato di riportare la palla al centro in merito alla specializzazione precoce; soprattutto considerando i programmi delle Scuole Calcio che si occupano di bimbi di 5,6 e 7 anni e sono quindi impegnate in un importante compito educativo. In tale contesto, il calcio deve essere un pretesto per lavorare correttamente nell’indirizzo dell’avviamento allo sport.

Abbiamo detto tante volte che riteniamo che molti problemi dello sport italiano (per una volta siamo presuntuosi e pensiamo in grande) e quindi anche del calcio, dipendano dall’impostazione troppo settoriale e specializzata che caratterizza l’attività giovanile in ogni disciplina.”

Ed ancora:“… Fino a 25 o 30 anni fa le società sportive iniziavano a insegnare i vari sport a 10/12 anni e prima erano gli oratori, le strade e i cortili a "formare" il bagaglio motorio dei giovani. La scuola iniziava l’educazione fisica alle Medie ed era quella l’età in cui prendeva il via l’attività agonistica, seppur in forma blanda.

In pratica, l’organizzazione della vita di ogni giorno lasciava bambini e ragazzi molto più liberi.

Per strada c’erano meno macchine soprattutto meno pericoli e questo permetteva di lasciar crescere i ragazzi in libertà, affrontando tutte le esperienze motorie possibili, tutti gli sport accessibili.

L’impegno era alto ma con una partecipazione fattiva che dipendeva dall’approccio di ognuno, sempre libero e mai imposto. Quante ore di attività fisica si facevano? Tante.

Dal primo pomeriggio, dopo la scuola, a quando c’era luce. In estate, anche di mattina e pomeriggio.

Quanta attività fisica, quanti sport… e senza l’assillo di campionati e specializzazioni.

Si giocava a calcio, a basket con canestri improbabili, a tutti i giochi possibili con la palla.

Si scalavano alberi, si giocava lungo i fiumi, dove si andava di nascosto, e si affrontavano situazioni di equilibrio che adesso noi definiremmo "pericoli impossibili".

Tutto era normale e nessuno pensava nemmeno lontanamente che quelle attività potessero far male"

Il messaggio appare perentorio: pianificare un’ attività dedicata all’avviamento sportivo richiede competenze specifiche. Il bambino non è un adulto in miniatura e, nell’avvicinarsi allo sport, ripone aspettative proprie, ben diverse da quelle dei grandi. Come altrettanto differenti sono le necessità psico – fisiche da incrementare:

• le capacità coordinative di base;

• la multilateralità e la polisportività;

• la polivalenza ed il gioco libero, all’interno del quale trovano le migliori condizioni di progresso qualità come l’autonomia nei modi di agire, il desiderio di sperimentare ambiti del movimento sconosciuti attraverso iniziative personali, la possibilità di sbagliare un gesto o un comportamento senza il timore di scatenare giudizi negativi di ritorno, spesso mal comunicati e di probabile interferenza sui tentativi futuri.

Non si discosta di molto un’ altra interessante interpretazione, reperita sulla guida tecnica FIGC, per le scuole di calcio:

“… L’istruttore dal punto di vista metodologico più che dirigere e impartire ordini, dovrà osservare per modificare eventualmente metodo e contenuto; suo compito sarà quello di creare un ambiente ricco di motivazioni, suscitando nei bambini interesse e piacere nell’allenamento.

Non dovrà utilizzare nella correzione degli errori reiterati comportamenti disapprovativi, questi producono ansia, sfiducia e disattivano ogni spinta che nel bambino è naturalmente presente a migliorarsi.

iceversa nella correzione degli errori, deve valorizzare la parte fatta bene e poi spostare il suo intervento per correggere la parte fatta male.

Inoltre non dobbiamo considerarlo un adulto in miniatura e coerentemente a quanto viene proposto durante l’allenamento, anche il modello di gioco (dal 5c5 al 9c9) si struttura su spazi e numero di giocatori ridotti, “come un vestito che cresce insieme a chi lo indossa ” anche la struttura del gioco cambia coerentemente alle disponibilità psico-fisiche del bambino.

Nell’ultima parte del brano s’introducono pure interessanti indicazioni didattico – metodologiche, laddove una semplificazione (partita a numero ridotto di giocatori) della proposta realizza una congruo adeguamento agli strumenti cognitivi dei bambini e nel contempo permette di partecipare attivamente al gioco con maggiore continuità; anche per i meno abituati alle iniziative personali.

Si arriva frequentemente nelle zone topiche del campo e questo accresce ulteriormente l’entusiasmo e la motivazione facilitando di conseguenza l’apprendimento.

Sul binomio motivazione – apprendimento viene peraltro individuata la grande traccia per ogni forma d’insegnamento.

Nel pezzo che segue, sempre ricavato dalla guida tecnica FIGC per le scuole di calcio, si incoraggia un’ impostazione didattica costruita attraverso l’utilizzo di proposte ludico - situazionali anche per gli obiettivi correlati alla tecnica di base: “Le chiavi comportamentali tecniche, disponibili a creare adattamenti efficaci, non saranno poste come avveniva anni fa’ su un versante esclusivamente di natura biomeccanico, ma dovranno risultare funzionali, in una dialettica dove qualità del gesto e applicabilità dello stesso interagiscono e si integrano.

Questo sta a significare che pur predisponendo nella didattica momenti nei quali l’allievo dovrà mostrare attenzione sul come eseguire un fondamentale tecnico, sarà prevalente nell’insegnamento un’attività spiccatamente situazionale.” .